梅花古诗表演动作视频优选101句
1、（五）抓积累
2、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。
3、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。
4、一、知生取法
5、更着风和雨。
6、第一步.一张正方形的纸，把他的角对折。
7、（四）抓语言
8、（二）知背景
9、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。
10、它花开在百花之首，却无心同百花争享春光，却惹来众多凡花俗朵的嫉妒。即使花片飘落被碾作尘泥，也依然有永久的芬芳留在人间。
11、一是初读。
12、（一）知作者
13、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。
14、“遥知不是雪”这句诗，不仅含蓄地写梅花的纯净洁白，也间接地交代前两句中所写的迎寒怒放的“墙角数枝梅”实为诗人从远处隐隐约约中所见，且与诉诸人们嗅觉的下句“为有暗香来”一道写梅花的香色，诗句之间具有内在联系，显示出全诗结构的严谨。
15、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。
16、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。
17、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才
18、（二）抓意象
19、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）
20、古诗教学的五个步骤：
21、王安石的《梅花》运用了虚实结合的表现手法，突出“暗香”，以梅花的坚贞和高洁品格，喻示自己处于艰难、恶劣的环境中依然能坚持操守的高尚气节
22、只有香如故。
23、第六步.把剪好的图案打开，美丽的梅花就完成了。
24、卜算子·咏梅
25、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。
26、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。
27、1.这两首诗分别运用了反问拟人对比的姿修辞手法
28、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。
29、（二）取学法
30、是陆游鼻下清香的梅......不同的人对梅花有不同解读，那让我们一起走进梅的世界，领略梅的百态千姿！
31、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。
32、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。
33、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。
34、本性能耐寒风霜其奈何红梅不屈服树树立风雪
35、（一）知学情
36、遥知不是雪,唯有暗香来’一句,诗人运用了比喻、对比的修辞写出了梅花的颜色、香气,表现了梅花的洁白无瑕、孤傲清高的品质.用托物言志的手法,赞颂了梅花高洁的精神.
37、零落成泥碾作尘，
38、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。
39、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。
40、敢于斗争、艰苦奋斗托物言志（或：借景抒情）
41、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。
42、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。
43、三、读诗诵韵
44、（三）抓意境
45、第四步.把剩下的，没折过的另外一个角，向后折。
46、（一）读准读通
47、（三）解诗意
48、第二步.一个角向下折。
49、（三）读出韵味
50、驿外断桥边，
51、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。
52、二、知人论世
53、梅花香自苦寒来,一句咏梅诗,传递的却是一种坚韧不屈的精神,一种风雨不绝的大爱,请欣赏古诗梅花
54、隆冬到来时，百花迹已绝。
55、这首咏梅诗吟咏的是早春之梅。全诗虽仅4句20字，却较为形象地刻画了早春梅花的神韵和香色。前两句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，写颇有寒意的早春时节，万物皆未萌芽，唯独墙角数枝梅花迎寒绽开。这两句写梅花，不绘其形，而传其神。“墙角”二字点明地点；“独自开”与“数枝梅”相照应，传递了梅先天下春的信息；“凌寒”二字交代时间，突出了春梅于严寒中傲然怒放的性格特征。不过，这两句诗写梅花不畏严寒傲然怒放，并非首创。在此之前，已有别的诗加以描绘了。如南朝陈诗人谢燮的《早梅》诗：“迎春故早发，独自不疑寒。畏落众花后，无人别意看”，紧扣一个“早”字，用表现人的心理状态的“疑”与“畏”字写梅花，使之人格化，从而惟妙惟肖地反映了其傲霜斗雪迎春的高尚品格。
56、“夜来清梦好，应是发南枝。”
57、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。
58、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。
59、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。
60、寂寞开无主。
61、五、欣赏积累
62、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。
63、是王安石眼中孤高的梅；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”
64、（四）解诗情
65、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。
66、诗人运用了是衬托的手法,它用冬天的白雪,来衬托报春的白梅。这首诗同时以梅比喻人的高洁、刚毅的品格。那墙角边的几枝梅花,迎着严寒独自开放出洁白的花朵。总体来看,是用的比喻和衬托两种修辞手法。运用了衬托手法，以雪衬梅，写梅花不仅具有雪之洁白，而且具有花之香。诗中的梅花（凌寒独放）象征高士的坚负不屈、不苟流俗的人格
67、已是黄昏独自愁，
68、无意苦争春，
69、（二）解字词
70、驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。
71、一任群芳妒。
72、二是理解读。
73、拓展资料：
74、四、解诗明意
75、一、简介作者及时代背景。
76、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）
77、诗人写梅香，没有借助任何形容词，亦未泼墨如云，大肆渲染，而是以“看似寻常最奇崛”（王安石语）的“遥知”这两句诗巧妙自然地出之。这两句诗之间具有因果关系。正因为有梅花的香气从远处袭来，才使诗人“遥知不是雪”。倘若梅花无香气，则诗人从远处隐隐约约看到的“墙角数枝梅”，是难免把它错当作雪枝的。以互为因果的两句诗写梅花，收到了香色俱佳的艺术效果，与张谓的《早梅》诗句有异曲同工之妙。
78、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。
79、（一）抓诗眼
80、是易安居士笔下多愁的花；“墙角数枝梅，凌寒独自开。”
81、第三步.然后接着把刚才折过的一个角，在折一遍，变成一个更小的角。
82、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：
83、秋菊能傲霜，风霜重重恶。
84、宋·陆游
85、较之前两句，后两句“遥知不是雪，为有暗香来”写梅花的香色，则写得较为新颖别致。“遥知不是雪”，着眼于人们的视觉形象，含蓄地写梅花的纯净洁白。尽管这句诗否定了诗人于远处所看到的墙角凌寒独自绽开的数枝梅花是雪，但它实际上曲折地反映了梅白似雪的色彩。试想，假如这梅花不是白的，而是红的或是其他颜色，诗人会由此而联想到雪吗？正因为梅花似雪，唐代诗人张谓的《早梅》诗句“不知近水花先发，疑是经冬雪未消”，以错把梅枝当作雪枝来反映白梅早发、皎洁似雪的特点，才给人以“错”而无误，“错”中见奇之感。
86、如果说，这首《梅花》诗所吟咏的梅花，不仅让人领略到其凌寒怒放的神韵，而且给人留下它香色俱佳、别具一格的鲜明印象，那么，这首诗本身也就如同它所吟咏的梅花，令人赏心悦目，获得艺术美的享受。
87、本性能耐寒，风霜其奈何？
88、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）
89、第五步.在上面画上梅花的图案，并沿着画过的图案剪下来。
90、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。
91、驿站外断桥旁。梅花寂寞地开放、孤孤单单，无人来欣赏。黄昏里独处已够愁苦．又遭到风吹雨打而飘落四方。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
92、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）
93、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。
94、红梅不屈服，树树立风雪花。
95、当然，“遥知”两句诗也未必是实写诗人于远处闻到梅花的香色，从而得出是梅非雪的结论，而只是虚写，极言梅花的香气之浓。
96、（一）解诗题
97、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）
98、（二）读出节奏
99、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：
100、是林逋心中清雅的梅；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”
101、夏尔丹--吹肥皂泡的少年
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