题西林壁古诗朗诵视频112句
1、欧阳修的《蝶恋花》
2、二、背景介绍，知晓诗人。
3、雨横风狂三月暮。
4、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
5、春风又绿江南岸，明月何时照我还？
6、鹊桥仙·纤云弄巧。
7、：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。
8、死去元知万事空，但悲不见九州同。
9、读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。
10、浪淘沙·帘外雨潺潺。
11、胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
12、寒菊/郑思肖
13、宋代：苏轼
14、万里归来颜愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。
15、六、拓展延伸，创作诗词。
16、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中
17、江水漾西风，江花脱晚红。
18、课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
19、俗话说：“文无第一，武无第二。”没有一首词可以完全代表整个宋词。每个时期都有那个时代的代表词人和著名词篇，比如说：
20、等闲识得东风面，万紫千红总是春。
21、：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
22、宿新市徐公店/杨万里
23、山村咏怀/邵雍
24、只有天在上，更无山与齐。
25、泊船瓜洲/王安石
26、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
27、（4）抓诗题
28、定风波·南海归赠王定国侍人寓娘:宋代·苏轼
29、花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。
30、泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
31、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
32、不识庐山真面目，只缘身在此山中。
33、离情被横笛，吹过乱山东。
34、咏华山/寇准
35、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
36、楼高不见章台路。
37、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
38、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
39、示儿/陆游
40、语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
41、游园不值/叶绍翁
42、这首词中以明洁流畅的语言，简练而又传神地刻画了柔奴外表与内心相统一的美好品性，通过歌颂柔奴身处逆境而安之若素的可贵品格，抒发了作者在政治逆境中随遇而安、无往不快的旷达襟怀。
43、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
44、最有名的宋词汇总如下
45、生当作人杰，死亦为鬼雄。
46、冬夜读书示子聿/陆游
47、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
48、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
49、首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
50、常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。尽道清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。
51、一、激趣导入，揭示课题
52、梅花/王安石
53、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
54、范仲淹的《渔家傲》、《苏幕遮》
55、《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
56、（1）抓诗眼
57、古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
58、庭院深深深几许。
59、教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
60、一去二三里，烟村四五家。
61、杨柳堆烟，帘幕无重数。
62、至今思项羽，不肯过江东。
63、（2）抓词语
64、夏日绝句/李清照
65、小池/杨万里
66、三、自主学习，弄懂诗意。
67、第二名：满江红·写怀
68、亭台六七座，八九十枝花。
69、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
70、：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
71、遥知不是雪，为有暗香来。
72、篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
73、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
74、著名的词人皇帝后主李煜的名篇，这首词作于李煜亡国被囚汴京期间。这首词，情真意切、哀婉动人，深刻地表现了词人的亡国之痛和囚徒之悲，生动地刻画了一个亡国之君的艺术形象。这首词以白描手法诉说内心的极度痛苦，具有撼动读者心灵的惊人艺术魅力。一句“流水落花春去也”，自是千般惋惜，万般愁绪在李煜或是众多读者的心头了。
75、元日/王安石
76、江上渔者/范仲淹
77、（3）抓诗句
78、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
79、千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
80、雪梅·其一/卢梅坡
81、江上往来人，但爱鲈鱼美。
82、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
83、第一名：念奴娇·赤壁怀古
84、题西林壁/苏轼
85、大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：
86、饮湖上初晴后雨二首·其二/苏轼
87、像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
88、故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
89、梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
90、古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
91、：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
92、引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:
93、举头红日近，回首白云低。
94、江上/王安石
95、玉勒雕鞍游冶处。
96、登飞来峰/王安石
97、君看一叶舟，出没风波里。
98、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
99、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
100、五、创设情境，引入诗境。
101、墙角数枝梅，凌寒独自开。
102、“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见，横看庐山是雄奇的大岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转移，从高处、低处、远处、近处各不同角度去看，景象各不相同。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
103、晓出净慈寺送林子方/杨万里
104、四、诵诗想象，品诗悟情。
105、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
106、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
107、一首咏颂七夕的宋词名篇，为宋代词人秦观所作。该词借牛郎织女动人的神话爱情故事，讴歌了真挚、细腻、纯洁、坚贞的爱情。全词哀乐交织，熔抒情与议论于一炉，融天上人间为一体，优美的形象与深沉的感情结合起来，起伏跌宕地讴歌了美好的爱情。在中国，男孩若是有心在七夕佳节当着女孩的面朗诵该词，女孩定会十分感动。这首词中的尾句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，更是流传千古，现代文艺作品甚至日常生活中经常会被拿来引用。
108、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
109、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
110、春日/朱熹
111、古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
112、七、板书设计，简单明了
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