低段古诗词教学的特点精选好句54句
1、表现手法：对比和衬托，联想和想象，渲染和烘托，抑扬结合（先扬后抑和先抑后扬）
2、杨柳，长亭，南浦，酒
3、低年级的古诗在内容上相对来说比较简单，不需要学生理解每一句诗句的含义，要求学生们能够借助拼音读准字音，读通诗句，能够分清诗歌的停顿，节奏，能够借助注释说说诗句的含义，了解古诗讲述的大概内容，能够熟读古诗，背诵古诗，能默写古诗。
4、梅花，松，柏，竹，菊，雪
5、初中级：主要是培养学生的诗词鉴赏表达技巧，包括：表达方式、语言艺术（修辞方法、语言风格）、结构形式、写作技巧等四个方面。
6、高年段在中年段的要求的基础上，进一步体会诗人表达的情感。
7、四年级前，学生已经学过22首古诗，如果加上日积月累的诗句，就更多了。但是，我们往往发现，升上高年级，这些学过的古诗却渐渐被淡忘，纵然在低年级的时候倒背如流。这里原因很多。笔者认为，一个因为低年级重诵读，乏记默，记忆痕迹不够深刻；二者因为缺乏适当的复习和应用。如此，学过的古诗词渐渐遗忘也就在所难免。因此，从四年级起，建议老师们在教学古诗词当中，不妨先唤起旧知。不断帮助学生复习相关内容的古诗词。可以以诗人为专题。比如学习《独坐敬亭山》，就先把李白的诗背一遍；可以以内容为专题。比如学习《忆江南》，就把描写春天，甚或四季的古诗背一遍；可以以诗情为专题，比如学习了一组送别诗，可以把学过的古诗当中的送别诗复习一遍等等，方式多样，不一而足。
8、表达方式、表现手法、修辞手法。
9、一、手段:多方式学,以学帮记
10、投笔，长城，楼兰，柳营，羌笛，请缨
11、想象诗词中描绘的情景
12、思乡类：
13、红豆、莲子、连理枝，比翼鸟
14、三、读注释
15、七、写作手法
16、爱情类：
17、对于小学而言的古诗的思想感情一般是对于表达的物体的爱或是厌恶。
18、通过借助课文插图、联系生活等方法，学习展开想象。
19、小学低年级古诗教学教学效果重难点感悟长春版语文教材中古诗内容所占的比重很大，尤其低年级教材中蕴含了许多古诗文。针对低年级学生具有年龄小，阅历浅，知识有限等心理、生理特点，新课标中对低年级古诗的教学目标定的较低。仅让学生能熟练诵读诗词，体会到诗文的美妙，获得情感体验，并不再逐字逐句地讲解分析下苦功夫。因此，小学语文教师要在低年级学生古诗学习中，把握低年级古诗教学重难点，提高古诗教学效果，帮助学生积累语言、陶冶情操，提高学生文化修养的丰富资源。下面，笔者就结合小学低年级古诗教学实践和反思心得，浅谈如何有效开展小学低年级的古诗教学。 一、明确古诗教学目标，注重积累精炼语言 几千年流传至今的古诗无论从语言，还是从思想内涵看都是中华文化的精品，具有很强的艺术感染力和很高的审美价值，而能够选入小学课本里的古诗更是精品中的精华――小学低年级教材选编的古诗比重较大，通过开展古诗教学开启一扇学生多角度、多渠道接触、感受中华文化的窗口，目的是让学生能够多多积累精炼语言，突破识字量的制约，为日后成长中反刍地感悟语言积累了经典材料，厚积薄发。同时古诗教学也激发了学生对中华传统文化的热爱，热爱中国语言文字艺术，并受到个性化的情操熏陶，极大丰富了学生的精神世界。 低年级学生记忆能力较强，教材中的多数文本学习后都能背诵下来，那么选择古诗作为诵读、背诵的文本，积累的就是经典的语言。因此，小学语文教师要明确古诗教学目标，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，积累经典名句，培养低年级学生“出口成章”的语言运用能力。例如，通过《古朗月行》古诗的学习，学生积累了对月亮赞美的词语和生动的比喻：月亮像白色的玉盘，又像美玉制作的镜子。同时，还有效帮助学生诵读诗句，感知古诗描绘的情境美，引起学生的情感共鸣。真可谓一举多得。 二、构建自主体验古诗教学课堂，提高教学效率 小学语文教师要深刻理解新课标理论“语文学习是学生的个性化行为”，积极构建自主体验的古诗教学课堂，提高教学效率，让学生语文能力和综合素质都得到全面发展与提高。 笔者在低年级古诗教学实践中经常采用如下四个教学环节，教学效果良好： 1.多种形式品读入情 语文教师通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。可采取多种品读方式：自由读、小组读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。 2.通过识字感悟入境 低年级学生通过进行识字、写字教学，简单理解字义，教师要结合字词在古诗中的运用和书上的注释简单感悟诗文大意，带领学生进入优美的古诗情境。 3.创情设境欣赏运用 教师利用多媒体技术辅助教学，创设优美情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。 4.背诵积累自主感悟 背诵积累整合感悟，这是古诗教学的终极目标。语文老师在教学中要重视引导学生以读为本，读中感悟。教师要开放课堂，放飞学生，引导学生自主探究，深切感悟古诗的意境、语言、音韵和形象的优美，让学生在语文古诗文学习中，能力与素质均得到全面的发展与提高。 三、把握教学重难点，提高低年级古诗教学效果 低年级学生的理解能力较低，想象力也还不够丰富，因此，古诗教学目标、重难点也有所不同――低年级学生学习古诗要求体会古诗中的情景，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。而不是如高年级学生学习古诗要求理解诗句意思，感悟古诗意境，将古诗的意境用语言表述出来或用图画描摹出来。比如，《赠汪论》这首诗，在长春版教材低年级下册出现了，在人教版的高年级教材也有，但是不同的年级古诗词教学的要求不同，因此教学的重难点也就不同。 1.重在阅读表露自己的情感 《新课标》在第一学段的目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗……获得初步的情感体验……”因此，教学中要通过各种形式来指导、训练学生读。在读的实践中达到正确、流利，在此基础上才可以要求学生读出自己的体会，表露出自己的情感。比如在读中体会古诗的停顿规律、语气、语调等。如：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”这首五言诗的停顿规律是“二三式”。在这个过程中教师的范读和领读尤其重要，而不是简单评价：某某同学读得真好，谁还能比他读得更好？事实上对于低年级学生来说，很少有学生能知道阅读的质量高低。而如果有了教师的声情并茂的范读和领读，就会使学生直观地感觉到：原来“这样读”是感人的！在此基础上再去诵读才会使学生有个性化的感悟。同时通过多种方式的诵读，就容易达到背诵古诗的目标，而不是学习完古诗再留作业要求学生背诵古诗。 2.借助插图体验古诗意境 低年级古诗教材中都配有鲜活的、富有儿童情趣的插图，教学中要充分利用这些教学资源。教学中要引导学生借助背景图，观察图画中人物的表情、动作、自然景物特色，从而体验古诗中蕴含的意境。如《咏鹅》这首诗，插图非常形象生动，与诗文描写的内容十分吻合。在教学中观察图画、描述图画内容的说话训练基本上再学习古诗，再体验古诗的意境，效果往往更好。这一课的课后练习中“根据自己对诗句的理解给图画图上颜色”一题，更是有趣。它不是简单地涂颜色，是学生在对古诗的个性化理解之后，根据自己对诗歌意境的体验涂颜色。同时也是学生在生活中实践经验的一种呈现。涂色之后，如果再引导学生联系诗句说一说自己为什么涂这样的颜色，那就是对古诗更进一层次的深化和感悟。 3.以古诗为载体认字、识字 识字是低年级教学的重点之一，更是低年级教学的重中之重。低年级古诗教学中的第一个教学目标都是关于识字教学的界定。以颜真卿的《劝学》为例，这首诗短短的28字，要求认识10个生字；认识1个偏旁――“又字旁”；了解“首”字的演变过程，认识首的字理识字图；会写7个生字。诗歌中除了以前学习过的汉字，其它字在本课都得到了识记，可见本课承载的识字任务之重。识字教学中要求多认少写，要求认识的字“在本课认识，放到其它的语言环境中也认识”。而这恰恰是低年级学生识字的难点之一，教学中我们发现许多学生能够把课文很熟练地“说”下来，而不能把课文认读下来。而古诗往往字数不多，在这样的语言环境下更容易落实认读目标。也因为古诗易背诵，落实识字目标自然会降低难度。 综上所述，小学低年级古诗教学有其自身的独特性、系统性，也有着不同的教学侧重点，语文教师要“把脉关键，呈现重点”，构建符合低年级小学生年龄特点及其心理发展的古诗教学课堂，坚持以人为本，积极提高古诗的教学效率，让学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力
20、从初中的期末考试质量分析来看，对关键词、常用词意思的理解是古诗文考查的重点，而这一点，在小学阶段，却不够重视。“没有一定量的词语积累，难以读懂文言文。”因此，建议老师们从四年级开始就要强化这一点，帮助学生积累常用词语。现行教材中，从三年级开始，古诗词就配有注释，对诗词中的关键字词做出了解释和说明。教师要充分运用教材的特点，让学生理解这些字词，记住这些解释，并且掌握借助注释理解诗句的方法。而且，在随后的学习中，对重复出现的重点字词，要加强复习，比如《学弈》中的“善”字。
21、四、读意象
22、修辞手法：比喻、夸张、拟人、对偶、排比、反复、借代、反问、设问、通感等。
23、诗中的关键诗句，往往是预示着思想情感倾向，或者是全文的感情所在。
24、低年级：着重培养学生的文学素养;着重通过诵读引导学生理解古诗内容;着重引导学生进入古诗的意境，理解古诗，品味古诗;着重通过对古诗的学习，丰富学生的文化底蕴。
25、读诗句，想画面，是古诗文学习的方法，也是重要的教学目标。在课后习题中，基本上都有这样的训练内容。在理解关键字词的基础上，学生要经历读懂诗句，到读进诗句的过程，“读懂”，就是能够借助注释、工具书等方法把诗句的意思用自己的话说出来，“读进”，就是能够把诗句所描绘的画面描述出来，也就是要有具体的形象。课堂上，有的老师往往请一两个学生口头翻译句子的大意，然后就出示教参上句子的翻译给学生读一读，抄一抄，有时候也会背一背，却往往忽略了让每个学生都有一个把画面进行语言加工，说出来或者写出来的过程。这样古诗文的教学，就没能让学生真的读进诗句，体味诗文的情意，落实教学目标。
26、月亮，鸿雁，捣衣
27、六、体会作者的思想感情
28、描写是古诗中用的最多的，它比如有五觉：视听触味嗅，还有正侧结合，虚实结合，动静结合，点面结合，白描和工笔等。
29、梧桐，芭蕉，流水，猿猴，杜鹃，夕阳，落日
30、知人论诗，就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派，以及创作的时代背景、目的。读诗的时候一定要注意诗人的遭遇状况，了解诗人所处朝代的朝政，这样有助于把握诗歌的思想感情。
31、意是诗人的主观情意，象是诗人感受到的客观的物象，意象就是融入了诗人自己主观情感的物象，在古诗中常常含有比较稳定的含义。
32、抒情：直接抒情、间接抒情、见景抒情、托物言志等
33、注释，如果是课外阅读一般都会有，一般对于写作背景有交代，对于一些运用典故或者对于古诗中难理解的一些词语会有注释
34、知识总结：
35、手法知识总结：
36、低年级只要试学生懂得背涌即可。中年级不但懂得背诵利默写理解古诗诗意。
37、读诗题可以推知诗歌的具体内容，探寻诗歌的感情倾向，看诗歌的主旨。
38、在古诗词教学中，加强对学过古诗词的复习。
39、二、读作者
40、心理学中默写古诗词属于什么过程属于情绪控制，学习古诗,对于传承优秀文化,陶冶学生情操,具有现实的意义。为了提高古诗背诵的效率,加强背诵的效果,教师可以根据心理学的有关规律,科学地指导学生背诵。
41、读，无疑是古诗文教学的重要法宝。初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透，一一提升。现在，古诗文教学难就难在让学生读进，读深，读透。个人浅见，一节古诗文教学是否有味儿，关键还在于读的效果，而读的效果，又在于诗情诗境的创设，而诗情诗境的创设，又直接依赖于教师个人古诗文素养的高低，尤其是教师本人诵读的水平。因此，教师加强对诗文诵读的研究，提升自己诵读水平，是激发学生学习兴趣的关键。通过示范朗读，让学生感受诗文的节奏和韵律，能够有效地把学生带进诗情诗境，提高教学效益。
42、可以讲一些比较简单的诗歌，说一下比较表面的道理。
43、五、明大意，抓关键诗句
44、1.感官刺激,帮助理解对于低年级的学生,如果一边朗读一边配合节奏做些动作,就可以利用动作帮助理解,使记忆的效率提高。如对于骆宾王的《咏鹅》,我引导学生模仿鹅的动作,时而伸长脖子“曲项向天歌”,时而张开双臂“红掌拨清波”。学生们边做动作边朗读,情绪高涨,一首诗不到10分钟就全背下来了。此外,适当运用多媒体的技术给予直观的刺激,学生留下的印象也很鲜明。
45、高中级：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这项目标突出弘扬和培育民族精神的重要性。民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹，学习古代文学作品，其根本意义在此。优秀的古典诗歌，“比普通的实际生活更高，更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更带普遍性”，从传承民族精神这一意义上讲，它的作用是历史上其他任何典籍所不能替代的。
46、加强对诗文诵读的研究，读出诗文的节奏和韵律。
47、解诗人诗人的背景，了解作者当时的时代背景
48、五柳，东篱，三径，东山高卧。（陶渊明的诗居多，主要出现在山水田园诗）
49、意象的分类：
50、送别类：
51、诗词文的教学，应加强借助注释理解关键词的训练。
52、表达方式：记叙、议论、描写、抒情
53、很多中高年级老师教学古诗，课末都不忘主题的拓展。比如学习《石灰吟》，往往会连带《墨梅》《竹石》一块学习。如果能在课始或者课前，先把学过的古诗进行复习，就能更好地落实“积累”这个教学目标。
54、2.帮助学生寻找和建立记忆的“支撑点”学生在背诵课文时,常在第一句或一段话的开头“打疙瘩”,而一旦提示了开头,则能很快“顺流而下”。
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